《慈母情深》说课稿

时间:2024-08-27 22:16:12
《慈母情深》说课稿

《慈母情深》说课稿

作为一名优秀的教育工作者,很有必要精心设计一份说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编精心整理的《慈母情深》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《慈母情深》说课稿1

一、教材分析

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以“情”立意,以“感受亲情”为人文主题,以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

二、教学目标

1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。

本科教学重点和难点是引导学生研读文本,从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、教案

本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,学习时不可能面面俱到,只有取其精华中的精华,在教学时,我紧扣目标,安排教学内容,主要从以下五个环节设计。

第一环节:回顾导入,揭示课题

“孩子们,在上篇《地震中的父与子》,我们感受到在突如其来的灾难面前,迸发出父爱巨大的力量,作者是如何表现父爱的力量呢?今天,我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界,用同样的方法,感悟母爱的力量。”通过回顾复习,注重了专题单元间课文之间的联系,知识的迁移,揭示了学习方法,激发了学生学习的兴趣。

揭示课题后,问:“你注意到了那个字?你如何理解课题的?”又为更好感悟课文内容作一铺垫。

第二环节:速读课文,整体感知

五年级的学生应该达到一定的阅读速度,边读边感知主要内容是必备的能力,是阅读的基础。

问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来,把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题,教会学生会提问题。

第三环节:品读课文,体会情深

因为本篇课文时略读课,文字浅显易懂,所以本环节大胆放手,让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句,写出自己的体会,注重阅读批注的训练。小组交流,全班交流,再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读,解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉?”体会了母情对我深深的爱,和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。

这个环节目的问题少而精重点突出,避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读,再读中悟、悟中读。

第四环节:拓展延伸,情感共鸣

这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面,让学生走出文本、走出教材,多角度感受母爱。

设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣,加深学生对母爱的认识,唤起学生热爱母亲的情感,再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。

第五环节:升华情感,情感内化

在《烛光里的妈妈》乐曲声中,让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感,进行人文教育。

五、说板书设计

这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞,爱与爱的交融

《慈母情深》说课稿2

一、说教材

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文,是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。

二、说目标

本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中披文以入情”。

体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平。

教学目标有三个:

1、认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点:

1、理解作品中人物的思想感情

2、本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前,我与学生交流,向学生介绍了时代背景,为学习课文打下基础。

三、说教法

学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率。

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容。

通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中,我想借助一个“酸”字,引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。

通过品悟结合,多重朗读,比较学习的方式,体会作者的表达方式和语言样式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

四、说教学程序

根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:

第一环节:古诗导入,激发兴趣

我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入,让学生读读这首诗,目的是让学生进一步认识慈母,创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待。

另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗 ……此处隐藏22249个字……的主题和突破口,让学生找到与母子间联系最紧密地一个数字?(一元五角)为更好让学生了解“一元五角”的价值,通过课件计算全家六口人27元的工资,平均每天多少钱?学生计算直观感受到1.5元对于这个家庭的意义。理解并体会作者想得到书的“失魂落魄”和家庭生活的穷困,在这一矛盾冲突中,让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一切的伟大的母亲,从而一步步透过文字走进母亲,感受母爱。

2、以情入手,感受体验。

为体现语文教学人文性与工具性的统一,结合主题教学的要求,让学生以小组探究、合作学习的方式。引导学生从瘦小苍老的形象,艰辛忙碌的工作,嘈杂的工作环境等方面体会“慈母情深”。同时,抓住重点词语,指导学生朗读课件里的四个句子。引领学生通过角色扮演和多种形式的朗读,领悟句子蕴涵的丰富情感,使学生与作者在情感体验上产生共鸣。同时学习作者抓住人物外貌、语言、动作描写来展现人物精神品质的写法,从而突出重点。

3、以说促学,加深情感。

新课程理念的“三个超越”之“超越教材”告诉我们:我们是在用教材教,而不是教教材。利用教材,充分培养学生听说读写这一语文基本能力,才是我们语文教师真正追求的教育目标。所以,在对多媒体上四个句子体会的基础上,在课件中设计了两个说话训练,引导学生进行说话,再次体会“慈母情深”。这既训练学生的口头表达能力,也让学生与文本进行了亲密的对话。同时再朗读《慈母情深》这个题目,使通过阅读积累下来的情感得到进一步的深化,从而突破难点。

4、以写升华,走向生活。

陶行知先生的“生活及教育,教育及生活”使我认识语文教学应该与学生的实际生活紧密相连,在完成了学生的内心情感被深深感染后,引导学生认识到不只是作者的母亲,天下的母亲都不顾一切的爱着自己的子女,面对自己的母亲,回忆她们的爱,写下想对她们说的话!使语文走向生活!

(四)、整体回归,拓展阅读

新课标要求五年级学生的课外阅读量不少于100万字,在教学结束我推荐引导学生阅读冰心的《纸船——寄母亲》,朱自清的《背影》,梁晓声的《母亲》等,让学生在品味亲情的同时,享受阅读的乐趣。

五、板书设计

本节的板书设计是我的一个亮点,我把完成的板书按照两条行文线索进行连接,就形成了本组教学的“情”的立意,板书既生动偏重形象思维,又做到精炼紧凑、重点突出、线索分明,集中反映所学内容的精华。加深了知识烙印,提高了知识情感的双吸收。

六、设计特色

主题教学是我一直以来在尝试的一种教学方式,本节课我根据学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,教师的“主导”立足于学生的“自主学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

《慈母情深》说课稿15

《慈母情深》一课是一篇略读课文,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻给我钱买书的故事。课文以对话、外貌和抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索:母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成,穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。

在本课的教学中,我想引导学生走进文本,近距离感受人物形象和心理,体会平凡母亲的伟大,感受孩子心灵的震撼。为达成这样一个目标,我主要从以下几个方面来设计教学:

1、 扣词想象,拓展文本

苏霍姆林斯基说: “要让词语深入儿童的精神生活里。”教学中,我通过让学生想象来“复活”词语的本来面目,拓展文本之外的画面。“失魂落魄”一词体现了我对书的渴望,教学引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟,使学生能通过这个词想象到作者失魂落魄的样子,加深对词语的理解。今天课堂上学生能说到为了书做梦也想,上学也想,吃饭也想,通过对这些画面的想象,学生就能体会到这种“失魂落魄“了。

还有“龟裂”是描写外貌的词,母亲生活的全部艰辛都可以体现在这龟裂的手指上。教学中,引导学生或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗?”、或观察龟裂图片,以直观理解“龟裂”的意思,在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的,感受文本之外母亲操劳的情景。课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂开的疼痛,一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。

2、 以点带面,放手自悟

作为一篇略读课文,要做到面面俱到是很困难的,因此,围绕重要训练点可以有的放矢地开展教学。“背直起来了,我的母亲……”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。因此,在初步感悟“眼神疲惫”,体会辛苦后,放手让学生再找其它表现辛苦的句子,品味研读,不断丰厚母亲的形象。这样的句子文章中很多,学生找到了就引导学生把语言文字好好落实到位,今天孩子们找到了“龟裂“的句子和”忙碌“的句子,我就重点引导学生感悟这两句,从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦,然后再回到第16自然段,重新感悟你所看到了那个眼神疲惫的母亲,这时学生对这个画面会印象更深刻,更能体会此时此刻我的心情的转变。

3、 读中促情,读中有悟

《慈母情深》的文字情感性很强,是对学生进行阅读教学的好材料,教学中,我设计了多种方式,多种层次的朗读:读母亲塞钱给我时大声说的话,学生说是支持、关爱和期望,就请学生进行个性朗读;女人和母亲的话本来想采用了对比朗读,体会母亲不同于一般女人的那种远见,体会这份母爱的特殊,但是因为时间关系,学生尽管已经讲到了是“在别人的反对中给我钱“,但我没有引导他们去对比读,否则学生的感受可能会更深刻。第16自然段“背直起来了,我的母亲……”第一层次简单理解“疲惫“进行个别读和齐读,第二层次再感悟母亲的艰辛配乐读等,让学生在朗读中不断丰满母亲形象。

4、 适时练笔,抒写心声

“读写结合”是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快,学生脑海中母亲的形象越来越清晰,也越来越打动作者,打动读者,此时此刻,当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时,心情如何?把此刻想对母亲说的写下来,这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了,而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。

今天课上了之后,觉得不是很顺畅,首先一个我的课前谈话谈得不合适,想要让学生不紧张,但是老师的语言都是在给学生制造紧张,课前谈话可以说弄巧成拙了,因此影响到整个课堂的氛围。另外课堂上节奏比较慢,可以更紧凑一点。因为想把语言文字的感悟落实得更到位,有几个问题请的学生就多了点,以致后面学习母亲塞钱给我这一版块时比较仓促,对母亲这份与众不同的母爱的体会还不深刻,而且当学生想要充分表达自己的想法时,我也是为了赶进度,就让她直接用朗读来表现了,失去了一个生成亮点的机会。总之,课堂上有许多要反思的地方,真诚地希望各位网友、老师们能对我多提宝贵意见,多一点的建议对我而言就是许多点的收获!

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